當(dāng)冬日的暖陽(yáng)漫過(guò)北門小學(xué)的窗欞，11月19日的會(huì)議室里，汾陽(yáng)市北門小學(xué)的全體教師，成了最幸福的“學(xué)生”，去聆聽(tīng)一場(chǎng)著名文學(xué)家王宏甲老師關(guān)于指導(dǎo)閱讀寫作的分享。

講座由汾陽(yáng)市北門小學(xué)黨支部書記田玲玲主持，她簡(jiǎn)要介紹了王宏甲老師。王宏甲老師是享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的國(guó)家級(jí)的“四個(gè)一批人才”，創(chuàng)作了許多膾炙人口的文學(xué)作品，當(dāng)代文學(xué)家、著名學(xué)者。中國(guó)作家協(xié)會(huì)報(bào)告文學(xué)委員會(huì)副主任，中國(guó)報(bào)告文學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。中宣部全國(guó)宣傳文化系統(tǒng)文化名家暨“四個(gè)一批”人才。

“這是屬于我們的時(shí)刻?？瓷陲w翔，飛過(guò)崇山峻嶺，飛過(guò)祖先燒陶馴谷的地方……”

講座開(kāi)頭王老師抑揚(yáng)頓挫地為我們現(xiàn)場(chǎng)朗誦了一段文字，這段文字承載了他對(duì)閱讀深深的感悟。在他飽含深情的語(yǔ)調(diào)中和語(yǔ)重心長(zhǎng)的闡述中，我們明白了閱讀不再是“任務(wù)”，它能夠拓展我們生命中的空間和時(shí)間，閱讀是如此的重要。

 

 

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，為我們閱讀擇書指明了方向——要讀那些能弘揚(yáng)光明道德、飽含人文關(guān)懷、追求至善的書籍。

王老師通過(guò)分享自身讀書經(jīng)歷，并結(jié)合耳熟能詳?shù)摹囤w氏孤兒》故事，教會(huì)我們?cè)撛鯓娱喿x：只有在大道的指引下勤求術(shù)，閱讀和學(xué)習(xí)才能對(duì)社會(huì)、他人和自己都有益。

這話像一顆石子落進(jìn)心里：我們教孩子識(shí)字?jǐn)嗑?，更要教他們從書里認(rèn)“道”——正義是道，共情是道，這才是閱讀給生命的“底色”。

 

 

王老師講到：讀出關(guān)注的人物，這是閱讀的基礎(chǔ)層面，我們?cè)跁幸劢咕唧w的人物形象，了解他們的經(jīng)歷、性格、情感等。當(dāng)我們對(duì)人物有了一定認(rèn)識(shí)后，還要進(jìn)一步挖掘人物背后的時(shí)代背景，包括悠久的歷史文化背景。讀出自己——這是讀書最重要的層次。在閱讀過(guò)程中，我們要結(jié)合自身的經(jīng)歷、情感、立場(chǎng)、信仰，去思考書籍帶給自己的啟示，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，明確前行的方向。

在閱讀的過(guò)程中，我們可以進(jìn)行選擇性、深度、拓展三重閱讀，讓文字與生命交融，讓知識(shí)有力量、見(jiàn)識(shí)更豐饒。

兩個(gè)多小時(shí)的演講中，王宏甲老師在腳疼的情況下始終堅(jiān)持站著給老師們答疑解惑，以他豐富的人生閱歷，深厚的文化積淀，準(zhǔn)確而又條理清晰的講解，幽默風(fēng)趣的風(fēng)格，讓在座的聽(tīng)眾如沐春風(fēng)，獲益匪淺。

講座最后，田玲玲書記對(duì)王宏甲老師長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的講座表示最誠(chéng)摯的感謝。這場(chǎng)講座遠(yuǎn)不止于傳授閱讀技巧，更是一場(chǎng)關(guān)于教育本質(zhì)、文化根基與精神根基的思想盛宴，將閱讀提升到立德樹(shù)人和文化傳承的哲學(xué)高度。它不僅僅回答了“如何讀”的問(wèn)題，更深刻回答了“為何讀”以及“讀以成人”的根本問(wèn)題。

田書記特別強(qiáng)調(diào)最好的教育是通過(guò)讀書，讓孩子遇見(jiàn)更好的自己，找到安身立命的精神家園。讀書也會(huì)讓我們每一個(gè)教師找到我們的精神家園。不讀書的人眼前就是世界，讀書的人世界就在眼前。

 

作為二年級(jí)語(yǔ)文老師，聽(tīng)完這場(chǎng)閱讀講座，我覺(jué)得特別接地氣又實(shí)用。閱讀對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，就像一場(chǎng)不用出門的“旅行”，能讓他們?cè)诠适吕?ldquo;逛”遍天下，認(rèn)識(shí)好多新奇的人和事。

王宏甲先生提到要引導(dǎo)孩子明大道，培養(yǎng)光明的道德，這提醒我在教學(xué)中不僅要教孩子識(shí)字讀書，更要通過(guò)閱讀傳遞善良、助人等品德，讓他們?cè)陂喿x中樹(shù)立正確價(jià)值觀。

講座分享的閱讀方法也很實(shí)用，比如引導(dǎo)孩子圍繞興趣選擇性閱讀，進(jìn)行深度閱讀并寫下感悟。我會(huì)在課堂上嘗試這些方法，讓孩子瀏覽喜歡的故事、童話，讓他們順著興趣去讀，慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、寫心得，把閱讀變成他們心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)分，助力他們遇見(jiàn)更好的自己，也讓閱讀成為他們認(rèn)識(shí)世界、塑造品格的有力工具。平時(shí)在班上多舉辦一些閱讀分享的活動(dòng)，讓孩子講講書中的精彩，說(shuō)說(shuō)自己的想法，把閱讀變得跟做游戲似的有趣。這樣一來(lái)，孩子既能在閱讀里開(kāi)開(kāi)心心長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能悄悄養(yǎng)成好品格！

 

 

作為語(yǔ)文老師，聽(tīng)完這場(chǎng)講座，我最強(qiáng)烈的感受是：我們教閱讀，不止是教“怎么讀”，更是幫學(xué)生扎下“精神的根”。

王宏甲老師說(shuō)“閱讀是對(duì)未知世界的探索”，這話點(diǎn)醒了我：日常教學(xué)中，我常執(zhí)著于“分析課文、研究寫法”，卻忘了告訴學(xué)生——翻開(kāi)書，是“拜訪秦皇漢武”“遨游星空宇宙”，是用文字拓寬生命的邊界。當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成“和古人對(duì)話”，而非“完成作業(yè)”，才會(huì)真正愛(ài)上讀書。

而“讀書先明大道”的觀點(diǎn)，更讓我反思：我們總強(qiáng)調(diào)“閱讀技巧”，卻少了“價(jià)值引導(dǎo)”。教學(xué)生讀一本書，要先看它傳遞的是“利己的私”還是“利人的善”。比如讀《論語(yǔ)》，不是背“子曰”，而是懂“愛(ài)人”的真諦；選課外書，不是看“流行度”，而是看是否有“靈魂與情懷”。

最觸動(dòng)我的是“閱讀是精神的傳承”。他講的“閱讀層次”，更讓我明白：好的閱讀是“讀出自己”。不是記住書中的人物、故事，而是透過(guò)文字看見(jiàn)時(shí)代的底色，最終看見(jiàn)自己的方向。一個(gè)民族的靈魂，從來(lái)不是土地，而是代代相傳的精神，而閱讀，就是把這精神接在自己手上的方式。

這場(chǎng)講座讓我篤定：語(yǔ)文老師的責(zé)任，是讓閱讀成為學(xué)生的“精神根系”——根扎得深，他們才能既看見(jiàn)世界的廣闊，也守住精神的明亮。

 

 

今天聽(tīng)王宏甲先生的閱讀講座，作為四年級(jí)語(yǔ)文老師，最大的感觸是：閱讀不只是讀文字，更是讀‘真’與‘心’。先生說(shuō)“本質(zhì)的真實(shí)藏在文字背后”，這讓我明白：引導(dǎo)孩子們閱讀，不用急著摳知識(shí)點(diǎn)，而是幫他們摸到文字里的“溫度”——比如讀故事時(shí)，問(wèn)問(wèn)“你覺(jué)得這個(gè)角色心里在想什么”，這比概括主要內(nèi)容更能讓他們懂共情；先生講“讀書要讀出自己”，其實(shí)就是讓孩子在文字里看見(jiàn)我可以成為什么樣的人，這比背誦好詞好句更有力量。我們教閱讀，是幫孩子在心里攢下“善良”“勇敢”的底色，讓他們不管讀什么書，都能帶著“真”去看世界、帶著“心”去待他人。

 

聽(tīng)完王宏甲老師這場(chǎng)閱讀講座，像被人輕輕拍了下肩膀——原來(lái)我之前的“讀書”，可能只是“翻書”而已。

 

王老師先用詩(shī)意的語(yǔ)言為我們描繪了閱讀的魔力：它能帶我們“飛過(guò)崇山峻嶺”，去往未曾踏足的土地，拜訪未曾謀面的先賢。這讓我深刻意識(shí)到，閱讀的本質(zhì)，是賦予我們有限生命以無(wú)限時(shí)空的壯舉。接著，王老師拋出了一個(gè)更為深刻的問(wèn)題：并非所有“開(kāi)卷”都有益。在信息爆炸的時(shí)代，我們比任何時(shí)候都更需要一雙甄別的慧眼，去選擇那些真正的“好書”。

 

那么，何謂“好書”？王老師立足《大學(xué)》開(kāi)篇“在明明德，在親民，在止于至善”展開(kāi)探究，構(gòu)建了一個(gè)完整的閱讀價(jià)值體系。令我感受更為深刻的是王老師對(duì)“親民”的辨析，他認(rèn)為這并非高高在上的“教育人民”，而是發(fā)自內(nèi)心的“親近人民”。這讓我明白真正的閱讀，不應(yīng)是筑起知識(shí)的象牙塔，而應(yīng)是架起通往他人、通往社會(huì)的橋梁，培養(yǎng)一種深切的同理心與家國(guó)情懷。

 

由此，王老師引入了中國(guó)文化中至關(guān)重要的“道”與“術(shù)”的劃分，這是我本次聽(tīng)講最大的收獲之一。他將“道”喻為靈魂與統(tǒng)帥，將“術(shù)”視為方法與工具。科技、經(jīng)濟(jì)、法律等固然重要，但若失卻了“天下為公”的“大道”指引，這些“術(shù)”便可能淪為害人的利器。

 

在閱讀方法上，王老師從“瀏覽”到“選擇閱讀”，再到“深度閱讀”、“拓展閱讀”，最終抵 達(dá)“研究性閱讀”，為我們描繪了一條清晰的進(jìn)階路徑。他提到，深度閱讀時(shí)，書已不再是原來(lái)的書，它承載了我們的思索與汗水，成為了我們“生命的一部分”。只有經(jīng)過(guò)自己的思索與汗水，才是真正“擁有”了這本書。通過(guò)這一路徑，我們方能更好地?fù)荛_(kāi)迷霧，探尋本質(zhì)。

 

王老師的這場(chǎng)講座，不僅是一堂閱讀寫作指導(dǎo)課，更是一堂深刻的人生哲學(xué)課。它讓我明白，真正的閱讀，是一場(chǎng)向內(nèi)開(kāi)拓心靈、向外容納世界的旅程。它讓我們?cè)诩姺睆?fù)雜的世界中明辨方向，在知識(shí)的海洋中不會(huì)迷航。

 

 

聽(tīng)完王宏甲老師的講座，我像被一場(chǎng)溫柔的“閱讀雨”淋透了——原來(lái)讀書從不是簡(jiǎn)單的“翻頁(yè)”，而是一場(chǎng)既向內(nèi)生長(zhǎng)、又向外抵達(dá)的旅程。

他說(shuō)“閱讀是對(duì)未知世界的探索”，這話戳中了我：以前總把讀書當(dāng)“任務(wù)”，如今才懂，哪怕沒(méi)去過(guò)巴黎羅馬，也能在書頁(yè)里觸摸法蘭西的風(fēng)；哪怕沒(méi)見(jiàn)過(guò)秦漢的月，也能在文字里叩響古長(zhǎng)安的門。閱讀哪里是“悶頭看書”？明明是踩著文字的臺(tái)階，去夠那些腳到不了、眼看不到的遠(yuǎn)方。

最讓我心頭一熱的，是他講“讀書要讀出自己”。原來(lái)同一本書在不同人眼里，藏著不同的立場(chǎng)與三觀；原來(lái)所謂“真相”或許只是表象，要?jiǎng)冮_(kāi)文字的殼，才能摸到本質(zhì)的核。更重要的是，讀書讀到最后，是要照見(jiàn)自己的：你的情感、信仰，你要走的路，都藏在那些被你反復(fù)摩挲的書頁(yè)里。

他說(shuō)“沒(méi)有閱讀，我們甚至沒(méi)有歷史”，這話像顆小石子，在我心里漾開(kāi)了圈。以前總覺(jué)得“祖國(guó)”是土地、是建筑，如今懂了，它是祖先刻在甲骨上的字，是典籍里藏著的魂——我們捧著書，其實(shí)是捧著民族的根。就像他看見(jiàn)今日埃及的感慨：金字塔還在，可古埃及的魂，是要靠閱讀才能接過(guò)來(lái)的啊。

這趟講座像給我的閱讀裝了“新濾鏡”：往后再翻開(kāi)書，我不會(huì)只看“故事”，會(huì)試著站在作者的肩膀上看世界，會(huì)試著在文字里找自己的方向。畢竟讀書的意義，從來(lái)不是“記住多少”，而是在墨香里，長(zhǎng)成更好的自己，再讓這個(gè)世界，因我們讀過(guò)的書，變得更暖一點(diǎn)。

 

 

王宏甲老師說(shuō)閱讀是“心靈的拓荒”，但對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀更該是一場(chǎng)“帶著好奇出發(fā)的快樂(lè)游戲”。

演講稿里的“興趣引導(dǎo)瀏覽”，像極了三年級(jí)孩子捧著繪本翻不停的樣子；“選擇性閱讀”對(duì)應(yīng)著他們總愛(ài)重復(fù)讀喜歡的故事片段；而“讀出自己”，就是孩子讀《小狗的小房子》時(shí)，會(huì)說(shuō)“我也想和好朋友這樣互相幫忙”——對(duì)三年級(jí)孩子而言，閱讀不用“深刻”，先讓文字和他們的小世界“連上信號(hào)”，就是最好的開(kāi)始。

尤其是“閱讀是文化后裔”的說(shuō)法，落在三年級(jí)課堂里，就是讓孩子從《古詩(shī)二首》里摸到“古人也愛(ài)春天”，從《司馬光》里懂“原來(lái)很久以前的孩子也會(huì)想辦法”——閱讀是幫他們悄悄接住“老祖宗的小秘密”。

 

 

1、從“讀課文”到“玩閱讀”：用興趣牽住小注意力

 

三年級(jí)孩子的閱讀，得先“好玩”。比如學(xué)《金色的草地》，我會(huì)先讓他們“瀏覽式讀”：“找找文中哪句話讓你覺(jué)得草地像變魔術(shù)？”；再引導(dǎo)“選擇性讀”：“把你覺(jué)得最有趣的‘蒲公英變顏色’片段讀3遍，演給同桌看”。

還可以把“知識(shí)軍團(tuán)”變成“故事小積木”：學(xué)“童話單元”時(shí)，讓孩子把《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》里的“溫暖片段”挑出來(lái)，拼成自己的“快樂(lè)故事冊(cè)”——讓閱讀先變成“想讀、愛(ài)讀”的游戲。

 

2、從“劃重點(diǎn)”到“畫感受”：讓文字住進(jìn)孩子的小生活

 

低年級(jí)孩子寫“批注”太抽象，換成“畫感受”更合適。學(xué)《秋天的雨》時(shí)，讓他們?cè)谡n文旁畫：“讀到‘楓葉像郵票’，你想到了哪種顏色的郵票？畫下來(lái)”；讀《灰雀》時(shí)，畫“列寧微笑時(shí)，你覺(jué)得他的眼睛里有什么？”

這樣的“深度閱讀”，不是“分析句子”，而是讓孩子把文字變成自己的“小畫兒”——當(dāng)他們指著畫說(shuō)“我家樓下的楓葉就是這個(gè)顏色”，文字就已經(jīng)住進(jìn)了他們的生活里。

 

3、從“讀作者”到“讀‘故事里的人’”：幫孩子看懂“文字里的小情緒”

 

三年級(jí)不用講“作者立場(chǎng)”，但可以教他們“讀故事里的人”。學(xué)《司馬光》時(shí)，問(wèn)：“司馬光砸缸時(shí)，心里會(huì)想什么？你要是他，會(huì)慌嗎？”；讀《掌聲》時(shí)，對(duì)比“英子上臺(tái)前”和“英子上臺(tái)后”的句子，讓孩子說(shuō)“你從哪句話里看出英子不害怕了？”。

這就是孩子版的“研究性閱讀”——不用懂“本質(zhì)”，先看懂“故事里的人在想啥”，就已經(jīng)摸到了閱讀的“共情開(kāi)關(guān)”。

 

4、從“學(xué)知識(shí)”到“讀自己”：讓閱讀幫孩子看見(jiàn)“小小的自己”

 

三年級(jí)閱讀的“終極目標(biāo)”，是讓孩子說(shuō)“這像我”。學(xué)《大自然的聲音》后，讓他們寫“我聽(tīng)過(guò)的最好聽(tīng)的聲音是啥？和課文里的聲音像不像？”；讀完《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，讓他們續(xù)編“胡蘿卜先生的胡子還能幫誰(shuí)？你想讓它幫你做什么？”。

當(dāng)孩子說(shuō)“我也想有胡蘿卜先生這樣的‘魔法胡子’”，就是“讀出自己”的樣子——閱讀成了他們照見(jiàn)自己小愿望的鏡子。

 

 

對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不用急著“學(xué)技巧”，先讓他們覺(jué)得“文字是好朋友”就夠了。我們要做的，就是把演講稿里的“閱讀邏輯”，變成孩子能摸得到的“小活動(dòng)”“小畫畫”“小故事”——讓閱讀像牽著手逛公園，慢慢走，慢慢看，慢慢把文字里的光，裝進(jìn)他們的小心里。

（來(lái)源：昆侖策網(wǎng)【授權(quán)編發(fā)】，轉(zhuǎn)編自“汾陽(yáng)市北門小學(xué)”微信公眾號(hào)，修訂發(fā)布；圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，侵刪）

責(zé)編：瘦馬  編審：王輝  終審：盧子璋